知识结构指（zhǐ）的是求知（zhī）者头脑中所吸（xī）收的各种知识（shí）的构成状况。人类文明所积累起来的知识（shí），是由诸多知（zhī）识体系组成的。各种知识体系之（zhī）间，纵横交错（cuò），形成一种网状结构。随着人们（men）对（duì）自然、社（shè）会（huì）和（hé）人本身认识的日（rì）益深入，这种网状结构（gòu）日益显现出整（zhěng）体化（huà）趋（qū）势，犹如一株枝叉（chā）繁多、而又（yòu）彼此紧密相（xiàng）关的大树。只要这株树扎根（gēn）在人类实（shí）践的沃土之中（zhōng），它就（jiù）会生机勃勃地日益（yì）发（fā）展长（zhǎng）大，常（cháng）绿常青。

　　学海无涯，但人生有涯（yá）。一个人（rén）不能穷尽天下的知（zhī）识，只能在学好一般基本（běn）知（zhī）识的基础上，有选择（zé）地深入学习一两种。在“知识爆炸”的今天，多数人（rén）只（zhī）能（néng）掌握（wò）一个（gè）知识体（tǐ）系内的一（yī）个亚体系或更低层次（cì）的次亚（yà）体（tǐ）系（xì）。

　　那么，对于一个正在读（dú）书或即将毕业的大学生来讲（jiǎng），大学生要怎（zěn）样建（jiàn）立合理的知识结构呢？这要看（kàn）具体情况而定（dìng），具（jù）体如下。

　　第一（yī）、大（dà）学生知识结构的自我定（dìng）位和选择。

　　这是大学生优化、建构自己的知识结构的根本前提。大学生要根据（jù）自（zì）己的兴趣、专业、成材目标和发展方向（xiàng），定位和（hé）选择适合的知识结构。一些学（xué）者总（zǒng）结出几（jǐ）种（zhǒng）典型的知识结构：

　　宝（bǎo）塔式结构（gòu），强调基（jī）础知识要（yào）厚博（bó）、专（zhuān）业知（zhī）识要精深、前沿知识要新颖，这种结构有（yǒu）利于迅速接近科学前沿，从（cóng）事（shì）科学（xué）攻坚（jiān）。

　　网络型结构，以自己的专业知识为中心，把（bǎ）其他与之相近，作用较大的知识（shí），作为网（wǎng）络的各个“纽结”，相互联结成为一（yī）个适应性较强，能在（zài）较大空间发挥作用，这种结构适宜于组织（zhī）管理。壳（ké）层（céng）结构，中心部分为（wéi）基础理论、技术理论和应用理论构（gòu）成的知（zhī）识硬核；中间部分主要以论文等形式发表见解，该层反应，思想（xiǎng）活跃，吸收力强；最外层内（nèi）容（róng）为在科（kē）学活动中（zhōng）所产生的闪光思想（xiǎng）、灵感（gǎn）、预测和（hé）推（tuī）断，也包括经过互相碰撞产生的新观（guān）念、见解、发现和（hé）创造。这（zhè）个结（jié）构侧重于科技人才吸收知（zhī）识和创新过程。

　　此外，还有“T”型结构，其特点（diǎn）是知识（shí）面的宽（kuān）度与某一专（zhuān）业的（de）深度相结合（hé），博（bó）专相济。

　　而“π”型结（jié）构，其特点是知识面（miàn）广，对两门以上的专业知识（shí）都有较深的研究，这种结（jié）构更为难得（dé）可（kě）贵。

　　但是知（zhī）识结构不存在固定的（de）绝（jué）对的模（mó）式，可以多种多样，因人而（ér）异，最重要是适合自己的职（zhí）业要求和（hé）发展方向（xiàng）。

　　第（dì）二、主要依据自己（jǐ）的主客观条件。

　　主观条件主要（yào）指自身的长处，客观条（tiáo）件主要（yào）指党（dǎng）和国家的需要。社会主义社会提倡主观条件（jiàn）与客（kè）观条（tiáo）件的（de）统一，个人利益（yì）服从国家利益（yì）。在确定事业（yè）目标之后，就可以有意识地朝着组织合理的知识（shí）结构的方（fāng）向（xiàng）发（fā）展。

　　高尔基说（shuō）过：“天文学家和天文（wén）物理（lǐ）学家不（bú）一定要懂得地质学和（hé）医（yī）学；火（huǒ）车头或桥梁的（de）建造（zào）者也（yě）许（xǔ）不（bú）必（bì）懂人种学或动物（wù）学。文学家应该懂得有（yǒu）关天文学家和锉匠（jiàng），生物学家和裁缝（féng），工程（chéng）师和牧人等等的事情，如果不能完全懂（dǒng）得，也应该（gāi）尽可（kě）能（néng）多（duō）多懂得。”很明（míng）显，高尔（ěr）基在这里（lǐ）讲的是“有止则达（dá）”的（de）道理。也（yě）就是说，在组织知识结构（gòu）的时候，一定不能漫无边际。有（yǒu）舍才有得，什么都想学，什么都学不精。古人（rén）云“知止（zhǐ）而后有定（dìng），一定而（ér）后能静，静而（ér）后能安，安而后能虑虑，而（ér）后（hòu）能得（dé）。”这是非常有见地（dì）的。这是（shì）第一要注（zhù）意（yì）的（de），即知识结构的（de）有止性。

　　第（dì）三、在（zài）合理的（de）知识（shí）结构之（zhī）中，应该有一个核心。

　　这个（gè）核心是起主导作用的，决定着这个知识结构（gòu）的性质（zhì）与功能；其次，尚需有几个主要的辅助因子，犹如一支（zhī）战（zhàn）斗，队伍（wǔ）的主（zhǔ）力与（yǔ）偏师。物理学家的知识结构核心（xīn）是（shì）物（wù）理学。但（dàn）是，数学是它的．一个重要辅（fǔ）助因（yīn）子。中医的知识结构核心是中医学（xué）。但是，失去中药（yào）学这（zhè）个辅助因子（zǐ），就（jiù）难以实现其救（jiù）死扶伤的功能。对（duì）于（yú）正（zhèng）在读书的中学生来说，要在学好各（gè）门（mén）基（jī）础课的基础上（shàng），争（zhēng）取（qǔ）对（duì）一两（liǎng）门知识有特殊（shū）的爱好（hǎo），逐渐长（zhǎng）出知识结构核心的萌（méng）芽。这样就会逐渐使自己的知识结构带有特色。“平（píng）而不（bú）尖”，是一大（dà）忌。此（cǐ）之谓知识结构的有核性。

　　第四、学习要注意（yì）知识结构的稳态性。

　　知识结构有稳态的（de），有（yǒu）非稳（wěn）态（tài）的（de）。基础宽实的知（zhī）识结构是稳（wěn）态的（de），基（jī）础窄（zhǎi）虚的知识（shí）结构是非稳（wěn）态的。沙上建塔，顷刻倒（dǎo）毁。要打好基础，练基本功，要扎扎实实。学习知识出现“夹生饭（fàn）”，偏科发展（zhǎn），都是造（zào）成非稳态性知识结构的原因。

　　第五、知（zhī）识结构要有整（zhěng）体性、变（biàn）易性和自动（dòng）调（diào）节（jiē）。

　　世界（jiè）上，任何结构都具（jù）有（yǒu）整（zhěng）体性、变易性（xìng）和自动调节三（sān）个特点。知（zhī）识结构（gòu）的整体性，指的是知识（shí）结构的完整性，变易性（xìng）指的是知识结构（gòu）处在（zài）发展变化（huà）之中，自动调节指（zhǐ）的是建立在预测（cè）、反馈基础上的动态调节。由于客（kè）观形势的变化和主（zhǔ）观认识的不（bú）能一次完成，调（diào）节是绝（jué）对的。爱因斯（sī）坦（tǎn）在攻克相对论的前（qián）夕（xī），发现自己的数学知识缺乏，用了七年时间学习了黎曼几何（hé）、张量分析。达尔文（wén）在自传（chuán）中也曾后悔地写（xiě）道：“我没（méi）有努力学习解剖，后来被证明是我生平里一件最大（dà）的损失。”根据自己的事业目标，预测、检查自己缺乏哪门有用的知识，并注意新兴科学的出（chū）现。也就是说要注意（yì）使自己（jǐ）的（de）知识结构向着高效（xiào）能的方向（xiàng）发展。

　　大学生知（zhī）识（shí）结构（gòu）的优化（huà）、建构（gòu）离不开个人自身的努（nǔ）力。所以大学生要树立正确科学（xué）的（de）认知图（tú）式，充（chōng）分剖（pōu）析自己的知识（shí）结（jié）构状况，自觉、自（zì）主地按照（zhào）科学的方法，通过自身的努（nǔ）力和（hé）内化，优化、建（jiàn）构自己合理的知识（shí）结构（gòu）体系。